Haben wir es geschafft? Die Gegenwart der Integration an unserer Schule

Die Integration und Deutschförderung der neu zugewanderten Schülerinnen und Schüler erfolgt nach einem Runderlass des Ministeriums für Schule und Bildung (BASS 13-63 Nr.3).

 Grundlagen und Ziele
Darin ist unter anderem festgelegt, dass die Integration neu zugewanderter Schülerinnen und Schüler die Aufgabe der gesamten Schule und aller Schulformen ist, wobei auch außerschulische Partner einbezogen werden sollen. 
Zudem wird betont, dass das Erlernen der deutschen Sprache eine zentrale Voraussetzung für die Teilnahme am Unterricht darstellt.
Ziel der Förderung ist das Erreichen des Sprachniveaus B1 nach dem Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen, wodurch ausreichende Sprachkenntnisse sichergestellt werden sollen. Darüber hinaus wird hervorgehoben, dass die Sprachförderung langfristig in allen Fächern erfolgen soll (2.1-2.4).

 Organisation der Deutschförderung
Die Deutschförderung wird je nach Sprachkenntnissen der zugewanderten Schülerinnen und Schülern sowie den Kapazitäten der Schule individuell organisiert (3.3). 
Dennoch folgt sie einem gewissen Orientierungsrahmen.  
Für Schülerinnen und Schüler, die bisher nicht alphabetisiert sind und keine oder nur eine geringe schulische Vorbildung mitbringen, ist der Besuch einer Lerngruppe zur Erstalphabetisierung vorgesehen (3.4.1). 
Danach erfolgt die Deutschförderung in der Regel mit einem Umfang von zehn bis zwölf Wochenstunden. Außerhalb dieser Kurse besuchen die Schülerinnen und Schüler den Unterricht des für die Schulform und Jahrgangsstufe geltenden Stundenplans (3.7).

 Zuordnung zu einem Bildungsgang
Erst nach Erreichen des Sprachniveaus B1 werden die Schülerinnen und Schüler einem Bildungsgang zugeordnet. Das sollte in der Regel nach ungefähr zwei Jahren der Fall sein. 
Dabei werden neben den Sprachkenntnissen auch der individuelle Lernstand und die Lernentwicklung sowie die zu erwartende Leistungsfähigkeit berücksichtigt, sodass eine passende Jahrgangsstufe in einem passenden Bildungsgang gewählt werden kann (4.1.1 und 4.1.2).

 Bewertung und Zeugnisse
Sofern die neu zugewanderten Schülerinnen und Schüler bereits einem Bildungsgang zugeordnet sind, werden sie gemäß den regulären Vorgaben der von ihnen besuchten Schulform bewertet. Schülerinnen und Schüler, die noch keinem Bildungsgang zugeordnet sind, erhalten Lernstandsberichte (6.1). 
Bei der Beurteilung der Leistung sollen sprachlich bedingte Erschwernisse des Lernens selbstverständlich berücksichtigt werden (6.4).

Inwiefern diese Maßnahmen in der Praxis tatsächlich greifen, ist jedoch schwierig zu beurteilen. In intensiven Gesprächen mit DaZ unterrichtenden Lehrkräften am Friedrich-Spee-Gymnasium, konnten wir einiges über den Erfolg der Integration und der Deutschförderung an unserer Schule herausfinden.  

Eine Lehrkraft weist gleich zu Beginn unseres Gesprächs auf die große „Theorie-Praxis-Kluft“ hin und stellt heraus, dass der Runderlass des Ministeriums zur Integration der neu zugewanderten Schülerinnen und Schüler zwar sehr ausführlich sei, dennoch werde zu wenig auf die Individualität der Kinder eingegangen und auch die personalen Ressourcen der Schulen würden vernachlässigt.

Schnell wurde uns jedoch deutlich, dass unsere Schule im Vergleich zu anderen Schulen in Nordrhein-Westfalen überdurchschnittlich gut aufgestellt ist. So sei es sehr selten, dass für jedes Sprachniveau (A0-B1) ein oder sogar zwei Kurse gewährleistet werden können und alle neu zugewanderten Schülerinnen und Schüler einen individuell angefertigten Stundenplan erhalten. Mittlerweile würden sich außerdem nicht mehr ausschließlich die DaZ Lehrkräfte in der Verantwortung sehen, an der Integration der neu zugewanderten Schülerinnen und Schüler mitzuwirken, sondern jede einzelne Lehrkraft, was als großer Fortschritt wahrgenommen wird. 

Ein stetiger Austausch zwischen SchülerInnen, deren unterrichtenden Lehrkräften und auch den Eltern sei essenziell für das Gelingen der Integration in die Schulgemeinschaft sowie den schulischen Erfolg, so hebt Silva Bigge (u.a. DaZ Lehrerin am FSG) hervor. Sie zeigt sich zuversichtlich, dass zunehmend mehr Lehrkräfte die DaZ Qualifikation absolvieren und das Team somit wächst. 
Auch die Kommunikation zwischen Schule und Elternhaus funktioniere immer besser, unter anderem durch die Unterstützung ehrenamtlicher DolmetscherInnen, die über den Kreis Soest vermittelt werden. 
Dieses Angebot des Kreises werde immer häufiger erfolgreich in Anspruch genommen, oft umfasse die Kooperation auch außerschulische Anlässe. 
So konnte in Zusammenarbeit mit Schulleiter Heinfried Lichte, Lehrkräften, DolmetscherInnen und einer Augenarztpraxis einem Schüler schon eine notwendige Brille organisiert werden. Erst diese ermöglichte ihm eine erfolgreiche Teilnahme am Schulunterricht.

An diesem Beispiel wird deutlich, dass die Lehrkräfte für die neu zugewanderten Schülerinnen und Schüler oftmals viel mehr sind als nur „Lehrer“. Sie fungieren als Bezugs- und oftmals auch als erste Ansprechperson in ihrer neuen Heimat Rüthen. 
Mehrfach konnten wir heraushören, dass die Lehrkräfte den Eindruck haben, diesen Kindern mit besonderem Feingefühl begegnen zu müssen, da sie oftmals keinerlei sekundäre Sozialisationserfahrung gemacht hätten und der Schule daher vorerst mit Zurückhaltung und Unsicherheit begegnen würden. „Das pädagogische überwiegt am Anfang meistens, bis die Kinder das nötige Vertrauen und die Motivation aufbauen, zu lernen“, stellt die Lehrerin Silva Bigge heraus. Das „Lernen zu lernen“ sei zu Beginn oftmals eine der größten Herausforderungen für die Kinder.  
Während wir bereits im Kindergarten gelernt haben, wie man einen Stift richtig hält oder unseren Namen schreibt, würden  diese Grundkompetenzen bei vielen Kindern mit Migrationshintergrund oft komplett fehlen. Ihnen bei diesem Weg mit Empathie und Geduld zu begegnen, sei enorm wichtig.

In erster Linie müsse im DaZ-Unterricht also ein Grundverständnis vom System Schule und der deutschen Sprache vermittelt werden. Dennoch sei auch die Teilnahme am Regelunterricht für die neu zugewanderten Schülerinnen und Schüler unverzichtbar. Zwar würden sie inhaltlich zu Beginn nicht viel verstehen können, für die soziale Integration in die Schulgemeinschaft sei eine Teilnahme am Regelunterricht jedoch von enormer Bedeutung. Sie können den Unterrichtsablauf beobachten, kommen in Kontakt mit anderen gleichaltrigen SchülerInnen und lernen die Werte und Normen der deutschen Kultur kennen. 
Auch außerhalb des Unterrichts wird seitens der Schule viel dafür getan, dass die neu zugewanderten Schülerinnen und Schüler möglichst unbeschwert am Schulleben teilhaben können. So wird zum Beispiel mittels finanzieller Unterstützung durch den Förderverein eine Teilnahme an Exkursionen und Klassenfahrten ermöglicht.

Wir haben feststellen können, dass unserer Schule und den Lehrkräften die Integration neu zugewanderter Schülerinnen und Schülern sehr am Herzen liegt. Es wird viel Zeit, Mitgefühl, Geduld und auch Geld investiert, um diese zu gewährleisten. 
Dennoch wird eine gelungene Integration von vielen weiteren Faktoren beeinflusst, insbesondere auch von der Schulgemeinschaft.  
Im Gespräch mit einer weiteren Lehrkraft wurde diese Situation als „Wechselspiel“ beschrieben. Hemmschwellen, mit Personen anderer Sprachen oder Kulturen in Kontakt zu treten, würden von beiden Seiten aus bestehen. Es sei immer leichter mit Menschen der gleichen Sprache und kulturellen Gemeinsamkeiten zu interagieren, als sich Neuem zu öffnen. Auch Vorurteile würden dabei eine große Rolle spielen. 
Ebenso sei es für die neu zugewanderten Schülerinnen und Schüler leichter mit „Gleichgesinnten“ Zeit zu verbringen. Ihre DaZ-Klasse fungiere dabei auch als „geschützter Raum“.Viele Kinder würden eine ähnliche Geschichte teilen, daher sei das Verständnis untereinander einfach größer. Außerdem wohne ein Großteil von ihnen in Übergangswohnheimen der Stadt Rüthen, weshalb sie die meiste Zeit ihres Alltags gemeinsam verbringen.

Diese Beobachtungen der Lehrkräfte haben sich in Gesprächen mit einigen neu zugewanderten Schülerinnen und Schülern bestätigt. Einige berichten von guter Integration, vielen Freunden oder auch Mitgliedschaften in Sportvereinen. 
Andere hingegen bevorzugen es, unter sich zu bleiben. Vereinzelt gaben sie dabei auch an, Vorurteile der anderen Mitschülerinnen und Mitschülern zu befürchten und daher im Kontakt vorsichtig zu sein. Auch Sprachbarrieren würden eine Rolle spielen, sowie zum Teil fehlendes Interesse an außerschulischen Kontakten. Hier zeigt sich große Individualität, die es zu berücksichtigen gilt.

Die Schule kann dabei unterstützen, Sprachbarrieren abzubauen. Für den Umgang mit eigenen Vorurteilen und Unsicherheiten trägt jedoch jeder Mensch selbst die Verantwortung. Offenheit und die Bereitschaft, interkulturelle Kontakte einzugehen, sind entscheidende Voraussetzungen für eine gelungene und langfristige Integration in die (Schul-)Gesellschaft.

Damit Integration wirklich gelingen kann, braucht es Zeit, gegenseitiges Verständnis und vor allem den Mut, aufeinander zuzugehen. Jede und jeder einzelne kann dazu beitragen, Vorurteile abzubauen und ein offenes Miteinander zu schaffen.